方案与总结

bet356 手机游戏_博彩bet356安卓_博彩bet356平台怎么样“写字课程”的开发与实施方案

更新时间:2016-06-07 点击数:3116

为深入贯彻落实《中华人民共和国国家通用语言文字法》,落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》“注重教育内涵发展,鼓励学校办出特色、办出水平”的要求,积极推动规范汉字书写教育工作,促进全校写字教学,提高师生规范汉字书写水平,养成良好的写字习惯,制订本方案。

一、项目界定

“写字课程开发与实施”研究项目,是我校校本课程开发与实施的一部分。本研究中,我们把“写字”界定为书写中华汉字,以硬笔书写为主,以楷书为主,以其他书体为辅。通过教师“全员参与、全程跟进、全域铺开”的形式确立写字课程新理念,开发写字课程新资源,强化写字课程实施,创新写字课程评价等一系列研究过程和内容,最终使学生养成良好的写字习惯,具备熟练的写字技能,学会欣赏汉字的结构美、线条美,具有初步的书法欣赏能力,进而受到传统文化的陶冶,构建完满人格,实现“书写中华汉字,奠基文化人生”的目标。

二、项目提出的理论依据及意义

关于写字,有一句话令人称道:“书,如也。如其学,如其才,如其志,总之曰如其人而已。”近几年,重视写字教学已经得到了大家的共识。《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》中曾指出:规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证,是学生学习语文和其他课程,形成终身学习能力的基础;热爱祖国文字,养成良好的写字习惯,具备熟练的写字技能,并有初步的书法欣赏能力是现代中国公民应有的基本素养,也是基础教育课程的目标之一。可是我们却遗憾地发现,有很多成人学富五车但字迹拙劣,相当多的学生书写潦草,姿势也不正确,甚至带来身体变形、近视等不良后果。鉴于此,我校把写字课程作为素质教育、品牌建设的一项重要内容,全面开展“书写中华汉字,奠基文化人生”写字教育活动,在写字课程中努力寻找写字、文化陶冶与人格建构的契合点,持之以恒,探索一条适合小学生年龄特点的体现附小特色品牌的写字育人之路。

三、国内外同领域的研究现状和趋势分析

1、国外相关研究。

日本及东南亚各国都掀起了学汉语、写汉字的热潮,其中写字教学在日本的重视程度和研究深度已超过我国。我们如不急起,则有可能落于其后。作为教师,我们有责任打好学生的书法基础,培养更多的书法苗子,形成良好的社会艺术氛围,将这一优秀的文化传统发扬光大。

2、国内相关研究。

鲁迅说:“我国的书法艺术是东方的明珠瑰宝,它不是诗却有诗的韵味,它不是画却有画的美感,它不是舞却有舞的节奏,它不是歌却有歌的旋律。”郭沫若1962年为《人民教育》的题词中写道:“培养中小学生写好字,不一定要人人成为书法家,总得把字写得合乎规格,比较端正、干净、容易认。这样养成习惯有好处,能够细心、集中意志、善于体贴人。草草了事,粗枝大叶,独断专横,最容易误事,练习写字可以逐渐免除这些毛病。”

我国基础教育阶段的写字教学曾经受到应试的影响。“分数至高论”使教育所有目标向应试方向偏离,追求考试成绩成为师生的重要目标。因学生的课业负担加重,写字也从“写好”向“写完、写快”变化,写字要求仅仅停留在“能看清、能看懂”的低级水平;近年来,计算机的广泛应用,文字“打印”大有替代“手写”之势,人们认为写好汉字已经不再重要。种种原因使中国基础教育对写字的关切度降低。

在国家实施素质教育早期阶段,有些学校较早地关注到写字教学。1995年,山东省济南师范附小吴军校长,从培养学生的写字习惯入手研究写字教学,成为上世纪末较早关注写字教学的典范。本世纪初,江苏省教育厅提出“五好”育人目标,把“写好字”作为培养学生素养的基本载体,写字教学开始受到大面积的关注,江苏徐州大马路小学、南京市珠江路小学等学校成为较早探索写字教学的代表。在新一轮国家基础教育课程改革的过程中,专家学者尤为关注写字教学,特别是苏教版小学语文教材,因写字教学目标明确、体系健全而成为教材建设的一大特色。

近一时期国内有关研究主要存在以下特点:

写字更多地是作为语文教学的内容,并通过语文课、通过语文老师去贯彻和落实有关内容目标的,而忽略了全程性和全域性。

写字教学更多地局限在让学生写好字方面,而忽略了教师的示范。

写字教学更多地局限在让学生写一手好字方面,而忽略了“迁移好习惯、传承古老文明、艺术审美和修身养性”等教育目标。

四、项目研究内容与具体措施

(一)规范午间练字课书写内容

为了更加有效地利用午间20分钟练字时间,提高指导与辅导的针对性、有效性,经学校商议后,要求午间练字课练字内容同级部之间统一。练字内容具体要求如下:

1、一至六年级均从基本笔画练起,一、二年级每节课练两个基本笔画;三、四年级每节课练三个基本笔画;五、六年级每节课练四个基本笔画。

2、练完基本笔画之后,结合语文课本练习一个偏旁部首和与之相关的汉字。一、二年级每节课练一个偏旁部首和23个与之相关的汉字;三、四年级每节课练一个偏旁部首和45个与之相关的汉字;五、六年级每节课练一个偏旁部首和56个与之相关的汉字,也可以结合和教材同步的字帖进行穿插练习。

3、二至六年级年级每月均设一节自主练字课,复习前面的练字内容。五、六年级每月上一堂赏析课,视频内容统一,要有赏有析,赏析结合。负责教师:六年级:王建德,五年级:刘宪飞。

4、右侧黑板分两区域。一到四年级上面是四线格和大田字方格,五六年级上面只有大田字方格,四线格供老师示范拼音的书写及英文字母的书写,大田字方格供指导教师示范笔画、部首及汉字的书写;一到四年级下面是小田字方格,五六年级下面是条形格,供学生来展示书写。学生展示要求每天午间练字课之前一定要写好,每天一人。一、二年级书写“漂亮的名字”,三、四年级“每天书一词”,五、六年级“每天书一话”。

5、学科召集人和同组老师共同商定,确定每天书写内容,书面表格上报教导处,教导处以此进行检查,落实情况。

(二)强化写字课程的实施

1、加强教师练“功”。继续加强教师每天练字,增加检查力度、检查效率。定期举行教师作品展示、竞赛活动,为学生树立榜样,推动写字教学。各科任教师的课堂板书要认真、工整,通力协作,要有“不仅教学生写字,更有教学生做人”的意识,学校领导检查做到及时、严格、有效。

2、跟紧学生作业。跟紧学生的作业书写质量,各科作业齐头并进,建立“家校一支笔”,家庭作业决不放松。学校制定有效的检查、评比制度,保证每一名学生、每一次作业的书写质量。

3、实现“分层教学”。结合各年级学情,实现分层指导,逐步提高。一、二年级以习字为主,重点指导写字姿势及笔画、笔顺的规范性;三、四年级以规范汉字书写为主,强调结构的搭配;五六年级以临贴及行楷结合为主,强调书写的章法,指导学生学会自己创作,形成自己的书写体。这样就形成了普及与提高同步走的局面,达到事半功倍的效果。

4、彰显“四个结合”

1)认写结合。汉字是中华民族传统文化的瑰宝,一个汉字,就是一段情、一幅画、一首诗,可以吟唱的歌。对汉字的这种文化魅力,散文家余光中做过诗意的描述:凭空一个“雨”字,点点滴滴,滂滂沱沱,淅淅沥沥,一切云情雨意,就宛然其中了。翻开一部《辞源》或《辞海》,金木水火土,各成世界,而一入“雨”字,美丽的霜雪云霞,骇人的雷电霹雳,便悉在其中。因此,在写字教学的指导中,要引导学生走进汉字,体会其中的无穷魅力,了解中国的历史,接受中华传统文化的熏陶,由心而写,提高文化素养。虽然短时间内学生的练字可能收效甚微,但如果长期坚持,字就不仅仅是在写,而可以说成诠释美丽、表达情感了!

2)写育结合。俗话说:字如其人。写字不仅仅是手上功夫,还关系到一个人的道德修养和气质。在当今的独生子女群中,有不少孩子态度恶劣、脾气急躁、缺乏耐性、做事独断专行。教师在指导写字的过程中,要本着循序渐进的原则,用赏识、激励的心态保护每一位孩子的成长,让学生学会享受习字的过程,欣喜自身的成长,从而陶冶性情,涵养心性,奠基一生的文化素养。

3)写评结合。人都有获得赏识、体验成功的需要和潜能,小学生表现尤为明显。在实验中,老师们要做到指导中有评价,评价中有指导,写字评价可以从促进学生发展的角度出发,以鼓励为主,让学生参与评价,注重写字习惯、态度评价等过程性评价,通过多元化成果展示,人人体验成功。只有这样,才能真正让写字评价起到科学的“指挥棒”的作用,从而更好地发挥出写字育人的功效。

4)写用结合。学生“习”字只是一种 “老师给”的体验过程,情感的产生是“由外而内”的,老师采取的各种措施只是一种外在的激励,激励恰当了,就会激发内心的真实情感,否则,只会是过眼云烟,形成不了长久作用。而学生“用”字则是一种“我来拿”的体验过程,情感是“由内而外”的喷发。因此,在实验中,老师们除了“给”,更要善于捕捉时机,不动声色地创造他自己主动来“拿”的环境。比如:教师节到了,给你最爱的老师写一封信;学校来客人了,给客人写欢迎辞;成立“书法社”展览、交流、切磋,社员可以是学生,可以是老师,也可以是家长或其他社会书法爱好者等。学生在这样的环境中,会把写字当成一种爱好、一份追求,校园文化会随之浓厚。

(三)创新写字课程的评价

美国着名教育评价学专家斯塔弗比姆说:“评价的目的不在证明,而在改进。”

1、教师评价学生,方法明晰化。在以往的教学中,教师对学生的评价随着学生的作业一页页翻去,个人很少停下来反思,同事之间很少坐下来切磋。本学期我们决定以交流、共享、促进为原则开展相关的专题研讨会,并征集创新评价方法。

2、学校评价老师。学校管理人员以激进、向上为原则,制定详细的评价制度,对课程的实施起到更有效地促进作用。

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